ЮНЕСКО: 40% населения не имеет доступа к образованию на понятном для них языке « Новини « Євро Освіта
: навігація :
Болонський процес
Оцінка якості освіти
Що таке рейтинг
Тестування
Рейтинги ВНЗ України
Світові рейтинги ВНЗ
Інформація
Партнери
ТОП-10 ВНЗ України
Навчання за кордоном
: сайт :
Карта сайту
Пошук по сайту
Лист адміністратору
: пошук :
 
: голосування :
Чи є у відкритому доступі актуальні статистичні дані про вищі навчальні заклади
Так
Ні


: фотогалерея :
Конференція Міжнародної обсерваторії з визначення університетських рейтингів (IREG-5),Берлін 2010 30-09-2010 8 марта 2010 в  Варшаве состоялся круглый стол Межнародной обсерватории по академических рейтингах и достижениям IREG-4 - 14-16 июня 2009 года, Астана, Казахстан
Новини
ЮНЕСКО: 40% населения не имеет доступа к образованию на понятном для них языке
22-02-2016

В новом документе, подготовленном группой Всемирного доклада по мониторингу образования (ВДМО) указывается, что около 40% мирового населения не имеет возможности получать образование на понятном для них языке. В докладе под названием «Как вы можете учиться, если вы не понимаете?», выпуск которого был приурочен к Международному дню родного языка, утверждается, что обучение на языке, который не является для ребенка родным, может отрицательно сказываться на его успеваемости, особенно если речь идет о детях из бедных семей.

Генеральный директор ЮНЕСКО Ирина Бокова подчеркнула принципиальное значение, которое имеет обучение детей понятном для них на языке. «В свете принятия новой глобальной повестки дня в области образования, предусматривающей в качестве приоритета обеспечение качественного и равноправного образования и обучения на протяжении всей жизни для всех, важнейшее значение приобретает поощрение полного соблюдения принципа, касающегося использования родного языка в процессе преподавания и обучения, а также содействие развитию языкового разнообразия. Проведение инклюзивной языковой политики в области образования будет не только способствовать более высоким показателям успеваемости учащихся, но и окажет благотворное воздействие с точки зрения поощрения толерантности, социальной сплоченности и, в конечном итоге, сохранения мира».

Странам, финансирующим осуществление двуязычных образовательных программ, удалось добиться более высоких результатов обучения. В двуязычных школах Гватемалы было отмечено снижение показателей второгодничества и отсева среди учащихся. При этом они показывали более высокие результаты по всем изучаемым дисциплинам. В Эфиопии дети, участвовавшие в восьмилетних двуязычных школьных программах, более успешно справлялись с учебной программой в целом.

Всемирная база данных по неравенству в области образования, нашедшая отражение в ВДМО свидетельствует о разрыве в показателях успеваемости различных стран в зависимости от того, на каком языке проводилась оценка знаний учащихся:

- Проведенное в 2008 г. в Кот-д'Ивуаре тестирование показало, что 55% учащихся пятого класса, использующих в быту язык, на котором проводилась оценка, успешно овладели базовыми навыками чтения, в то время как аналогичный показатель среди детей, проходивших тестирование на не родном для них языке, составил 25%.

- В Исламской Республике Иран лишь 80% учащихся четвертого класса, не говорящих дома на фарси, овладели базовыми навыками чтения по сравнению с более чем 95% в категории тех, для кого фарси является родным.

- В 2011 г. в Гондурасе 94% учащихся шестого класса, которые общались дома на языке обучения, смогли усвоить базовые навыки чтения. Среди прочих детей этот показатель составил лишь 62%.

- Лишь около 50% не говорящих по-турецки детей из бедных семей в Турции достигли минимального уровня владения навыками чтения, тогда как средний по стране показатель составил 80%.

В многоэтнических обществах, в частности в таких странах, как Турция, Непал, Пакистан, Бангладеш и Гватемала, как показывает исследование, введение, иногда просто в силу необходимости, в системе школьного образования доминирующего языка нередко является источником недовольства, обусловленного более глубокими проблемами социального и культурного неравенства.

По словам Аарона Бенаво, руководителя группы по подготовке ВДМО, язык может оказаться палкой о двух концах: «Укрепляя чувство принадлежности к определенному этносу и способствуя социальной сплоченности, он может в то же время создавать предпосылки для маргинализации таких групп. Политика в области образования должна обеспечить всем учащимся, включая представителей языковых меньшинств, возможность обучения по программе школы на родном языке».

В докладе сформулирован ряд важнейших рекомендаций, призванных гарантировать детям преподавание школьных дисциплин на понятном для них языке:

1. Для прочного закрепления навыков, получаемых на начальном этапе обучения с использованием родного языка, требуется, чтобы длительность такого обучения составляла не менее шести лет.

2. Политика в области образования должна учитывать важную роль, которую играет обучение на родном языке. Обзор программ развития образования в 40 странах показывает, что менее половины из них осознают важность обучения детей, в особенности учащихся младших классов, на языке, которым те пользуются дома.

3. Преподаватели должны иметь соответствующую подготовку, позволяющую им вести преподавание на двух языках, и понимать потребности учащихся, изучающих второй язык. Учителя редко готовы иметь дело с реалиями двуязычного класса, в том числе со всеохватными по содержанию учебными материалами и соответствующими стратегиями оценки. В Сенегале лишь 8% прошедших подготовку учителей (в Мали – 2%) высказали определенную степень уверенности относительно своей готовности преподавать на местных языках.

Для получения дополнительной информации просьба обращаться к Кейт Редман по телефону +336 02 04 93 45 k.redman(at)unesco.org

Участвовать в онлайновой дискуссии можно по адресу: @GEMReport/#MLD2016

* Всемирный доклад по мониторингу образования (ВДМО), подготовленный независимой группой экспертов и опубликованный ЮНЕСКО, является авторитетным справочным изданием, призванным информировать, оказывать воздействие и обеспечить сохранение подлинной приверженности делу достижения четырех целей в области устойчивого развития, касающихся образования, а также выполнения связанных с этими целями задач. ВДМО заменяет собой публиковавшийся ЮНЕСКО до этого Всемирный доклад по мониторингу ОДВ (ВДМ).

Веб-сайт/ Блог на тему всемирного образования


Скачать полный текст доклада:
unesco-doklad-2016.pdf (460.57 Кбайт)

: анонси :
: акценти :
ДП «Інфоресурс»: Основні проблеми вступної кампанії 2017 року
СумДУ першим серед українських вишів увійшов до рейтингу кращих молодих університетів світу від QS
Мінекономрозвитку: Держзамовлення на вступ до ВНЗ в 2017 році буде скорочено на 20,7%
Лист НМУ імені О.О. Богомольця до державної організаціїї "ЦЕНТР ТЕСТУВАННЯ": Вимагаємо виконати належним чином свої обов'язки!
ІНФОРМАЦІЮ ПРО 10 КРАЩИХ ВНЗ В РЕЙТИНГУ «ТОП-200 УКРАЇНА 2017» ПРЕДСТАВЛЕНО НА САЙТІ IREG OBSERVATORY
Рейтинг вищих навчальних закладів «Топ-200 Україна» — 2016/2017 рік
Кількість патентів, отриманих ВНЗ України у 2016 році
ДІНЗ: Абітурієнти повинні звертати увагу на наявність у ВНЗ ліцензій і сертифікатів про акредитацію спеціальностей
Перелік адрес зарубіжних баз даних об’єктів промислової власності, до яких надається безоплатний доступ в Інтернеті
Вища освіта України
: зовнішнє оцінювання :
: Популярне :
: наші дані :
Контакт:
тел.:
+380 (44) 246-27-83,
+380 (44) 246-27-84 (*147)
факс:
+380 (44) 246-27-83,
+380 (44) 246-27-84 (*122)
м. Київ, вул. Смілянська, 4
Карта проїзду
e-mail: inf@euroosvita.net

При повному або частковому відтворенні інформації посилання на www.euroosvita.net обов'язкове у вигляді відкритого для пошукових систем гіперпосилання.
www.euroosvita.net не несе відповідальності за інформацію отриману з інших сайтів